作为一个曾经的补习班老师，看到过不少对“补习班”的“偏见”，甚至有些文章以“万恶的补习班”类似的标题来进行报道；每当看到这类文章时我的内心是复杂的。

　　无论是当时从事这个行业，还是现在已经转行的我；都无法对这个行业作出这样恶意的评价。

　　作为从小就对学校教育有诸多不满的我，大学时就想过“补习班可能是学校教育很重要的一个补充”，可能是更容易实现“教育理想”的一种方式。

　　谈到“理想”往往会给人很空的感觉，我毕业后会从事课外辅导的工作当然不全是”理想“的原因，但当时也确实对通过补习班实现教育的理想是有一些想法的。

　　但现实是家长要的只是“成绩”，而补习班最关心的当然是报班人数和续班率这些直接与钱相关的指标。

　　作为一名老师，即使是科任老师，即使是补习班的科任老师，我想最关心的永远应该是学生的成长。而每个学生都是一个完整的个体，成绩只是他们的一部分，视野、心态和价值观其实远比短期内的成绩要更为重要。

　　关心学生的成长当然不只是关心他在你教在这一科的成绩，还应该关心他各科是否均衡发展，关心他的时间分配是否健康。

　　曾经有一个学生在初二下学期的时候成绩取得了一定的进步，但每一科的成绩都还有一定的提高空间，从他学习的积极性和他家的经济条件来看，暑假让他报数学、英语和科学三科应该是没有问题的，但他和我沟通时表示每天要上6个小时的课感觉很辛苦，而且这样上午和下午都被补习占据了，就没有时间玩了。

　　我想想也是，如果让我暑假里每天补6个小时的课，我才受不了；当然如果我强烈建议他这样的话，他应该是能坚持的。但俗话说“己所不欲，勿施于人”，我不愿意做的事情，为什么要让一名学生去承受呢？从各科知识的难度和他的掌握程度来说，他真的必须在这个暑假同时补习三科吗？我给出的评估结论是：这个暑假可以先不补科学，以他的学习能力和积极性，我相信暑假后再补习一样可以跟上进度并取得理想的成绩。

　　最终他听取了我的意见，当然，最直接的影响是我的学生少了一个，这个暑假的工资会少一些，“续班率”会低一些。但这些我当时真的没怎么在意，因为我觉得这是一个老师应该给的建议，也是作为学生朋友的我应该给出的建议。

　　后来我才知道补习班老板因为我的这个行为对我意见挺大的，因为从收入损失的绝对值来看的话，老板的损失要比我大，尽管对我而言损失的相对比例要比老板大得多。

　　尽管做的是补习班老师的工作，但我一直把自己当作一名教育工作者，我本以为作为一名教育从业者，对教育是有一些“情怀”的！

　　后来，我换了一家补习机构，是我的几个朋友一起办的，因为是刚开始，而且地理位置比较特殊manbetx万博，于是“有机会”接触各种层次的学生。因为我们是小班教学，学生的层次差别比较大的话就必须分班上，于是可能会出现最聪明的一个人一个班，最差的又是一个人一个班，但学生交的却仍是小班的学费。无论是从补习班利益还是授课老师的收入来看，这都是不好的；但更准确的分班对学生而言却是更好的；当然，我们也可以把最聪明的学生放到成绩比较好的班里混一混；把跟不上进度的学生放到成绩较差的班里，他们也不会有什么怨言。

　　但当你想到这些学生不只是交了学费，而是花了时间来上你的课时，你真的忍心让个别学生因为过于优秀或基础过差而成了班上混日子的人吗？

　　曾经有个暑假，有个外地来的四年级的小朋友报了一个月的数学课，她的父母只是知道她成绩不太好，可能补习一下会好一些。给她上了第一次课后，我就发现她根本无法和其它的四年级的学生一起上课，因为她的数学知识还停留在一年级，观察她的其它方面并不像有什么学习障碍，我知道暑假过后回到学校，老师是不可能再给她讲一年级知识的， 于是我要求单独给她开了一个班，为她单独设计教案与习题，争取在这个暑假为她补上之前缺失的最为关键的那些知识点。让我欣慰的是她学习得很认真，纠正了很多之前她完全没有意识到的错误，基本掌握了四年级之前需要的计算相关的技巧，但毕竟时间有限，后边的知识她能不能衔接上去，回到学校后能不能听懂老师的讲课，我还是有些担心的。

　　但没办法，她的父母只给她报了一个月的课，一个月后她就要被送回老家，而她的父母还要在深圳打工。她的学习状态状况可能还是没有人会过问，学校老师不知是否有关心过她到底懂了多少。

　　毕竟，我只是一名补习班老师，我很希望帮她，我很希望教会她更多的东西，但这不只是一个教育的问题，更不是一个补习班老师能解决的问题。

　　面对超出自己能力的问题，确实会有一种深深的无力感。你要问我作为一名老师，最希望教学生的是什么？我会说是视野和价值观，但你不可能每次上课时只讲价值观，只顾着让学生看到更大的世界；“成绩”是外界对你的教学质量的几乎唯一的评价标准，当然，还有一个东西叫“心态”，看起来很虚，但我却发现在教学中它是很重要的一种东西，并且它像成绩一样可以在短时间内看到成效。

　　曾经有一个学生，之前基本上各科都不能及格，我不确定她之前是否有补习的经历，可以肯定的是初二升初三的那个暑假她来补习了，但基本没什么效果。我是8月底接手的，当时我看她做练习和回答问题，基本等于没有学；这种学生确实也不太多。无论是她的同学还是学校老师对她的评价基本都是“笨”，甚至给她取了一个外号叫“猪头”。

　　我当时是科学老师，初三一开始的内容是化学部分的酸碱盐和金属，而初中化学中其它部分都在初二下学期的时候学过了。但接触后我发现，初二部分她基本就等于没有学，完全的零基础。上课时这不知道那不知道，其它同学有些不耐烦，尤其有些问题在其它人看来是多余的，只需要记住就行，但她就是想不通。看到别人的反应，她也不太问为什么了；我看到了她的不自信与胆怯。于是我没有阻止她问那些奇怪的问题，而是鼓励她提出自己的疑问；因为我相信“没有愚蠢的问题，只是愚蠢的回答”。

　　因为是小班教学，有些确实是因为她基础不好才会产生的疑问，于是我让她把那些疑问留到课后问，我会单独给她讲解。但有些好像与考试不相关但其它同学其实也并不懂的问题，我会鼓励她问，并在课上作出解答；其它同学也会饶有兴趣地听起来，当然不如她认真，因为往往听了后还会有问题的一般还是她。

　　“只要记住就行”当然是一个让老师很舒服的回答，对于考试来说，确实很多知识点只需要记住就行，但有些人就是想不明白为什么是这样manbetx万博，而不是那样。对于成绩好一些的学生来说，他们可能会自己弄明白，或者问老师后也可能会得到解答；但对于成绩较差的学生来说，问那些考试不考的问题可能不会得到老师友善的回答，最为主要的是他们可能根本不敢去问老师，要么被嫌弃“这么简单的都不会”，要么就是“先把基础打好”或“记住就行”。

　　其实大部分老师都会鼓励学生提问，但可能是因为她的问题确实比较多，比较考验老师的耐心。尤其是有些问题确实很基础，而有些问题却很难回答；就我在学校从小到大接触过的老师来看，这种学生确实不太可能在学校老师面前得到令她满意的回答。

　　我接受了她基础比较差这一点，所以再基础的问题我都会回答；我也愿意挑战那些看起来没那么容易回答的问题，尽量给她科学而又容易理解的解释。很荣幸的是她的问题基本上在我这里都得到了满意的回答，于是，当我告诉她哪些是必须记住的基础的时候，她一般下次上课时就已经记下来了。

　　初三时第一次月考的时候，她考了好像是78分，虽然不算什么高分，但班上80分上的没有几个，她的成绩自然就排在了前几名。因为班主任对她以前的成绩比较了解，于是，成绩出来后把她叫到了办公室，拿了一张空白的试卷让她做，可能还随机出了几题考她，结果确认是她自己考的成绩。

　　当听到她给我讲这些的事情的时候，我感觉到了莫大的满足；更为重要的是我看到她好像重新认识了自己。看到她信任的眼光，我很是欣慰；但我不能邀功，她能取得今天的进步靠的是我吗？如果我让她产生这样的感觉，那她以后的学习就必须依赖我了。

　　于是，我给她总结了进步的最主要的原因：不懂就问的精神、从基础学起的一步一个脚印的态度、相信自己能学好的心态。

　　我不知道我的总结对她是不是真的有作用，反正后来她其它学科的成绩也进步了不少。

　　我不敢说补习班能改变每一个学生，但当遇到学生对学习缺乏信心时，一点点地“扶着”他们前进，用每次课的一点点进步给他们信心，让他们相信自己有能力学好，做更好的自己。我觉得这是作为一名补习班老师可以获得的一种成就感。

　　当然，补习班不可能改变每一个学生，不可能每个补习班都有“情怀”，补习班老师不可能去“挽救”每一个学生，每一个群体都可能存在坏人，有些补习班用“万恶”来形容我也没有意见。manbetx万博manbetx万博manbetx万博