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1．1 教师信息化教育素质较差。我县农村学校大多数教师信息化教育素质不高，尤其小学更为突出。农村教师大多没有电脑，不会用电脑，更不会自主进行调试、接收。设备安装完备后，遇到一些小小的问题也不会自己解决，常常要请求技术人员来维护。有些教师的电脑基础差，培训的效果不太理想，致使远程教育师资缺乏。目前大多数教师对信息技术、远程教育、信息化教育更是了解不够，同时存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强等不足，对信息化远教资源的加工、处理及整合应用都存在重重困难，产生畏难情绪，缺乏资源应用的主动性。
1．2 学校远教师资严重不足。学校配备的一线电教教师多为兼职的，而且是身兼数职，课时多，任务重，没有足够的时间对教育卫星电视节目和教育网络节目进行有效的接收，错过了许多节目的播放时间，影响了资源的使用；没有时间和精力从事远程教育技术的学习和研究，没有更好的使用设备，运用资源。
1．3 观念上认识不足，领导重视也不够。农村学校老教师多，教育思想陈旧，许多教师的观念未能及时转变，预见不到信息化对现代教育发展的影响。他们没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。有的学校领导对现代远程教育实施只当作是一种教学设备的添置而已，没有真正理解国家实施农村现代远程教育工程的重要意义之一就是资源共享，促进城乡教育资源均衡化，让农村教师和学生也享受到优质的教育资源。
1．4 远教配套资源与我县教材版本不一致。由于我县学校实施新课程改革时间不一，致使配套的资源与农村小学教材版本不一致；而国家配套资源远比我县实际更新换代的步伐要快得多，远程教育资源无法顾及到各种版本的教材，在使用教材上无法同步，影响了远程教育资源在我县农村学校的应用。
1．5 远教资源应用与学科整合力度不够。由于以上种种原因，一定程度上制约着我县远教资源的应用，尤其是远教资源与学科整合方面没有科学的有机结合，更没有发挥到其应有的作用，部分学校远教资源只能成为一种摆设。
要想在我县农村中小学应用好现代远程教育资源，充分发挥其作用，必须解决以上实际问题。根据本县的实际，现提出自己一些粗浅的看法及建议，与广大教师共同探讨。
2．1．1 学校领导的培训。校级领导培训主要是思想上的培训，让他们转变观念，重视远程教育工作。学校领导要充分认识到农村教育滞后原因及当前教育现状，只有充分借助现代远程教育手段，才能使优质教育资源、教育信息从空中源源不断地送到农村学校，让农村的孩子享受到优质教学。
2．1．2 管理人员及学校骨干教师培训。让他们了解计算机辅助教学理论，能制作适合教学要求的PPT等多媒体课件，指导其他教师在教学中使用计算机多媒体辅助教学。
2．1．3 学科教师培训。结合实际，分层次、分目标进行培训，帮助教师应用现代教育技术将教育资源融入到学科教学中。
2．2 充实远教师资，确保教育信息化工作有序发展。农村中小学现代远程教育项目不是一个简单的修建项目，这个项目的过程管理需要一班人。过去学校电教管理员都是兼职的。实践证明，这样不能满足项目管理过程的正常需要。各校除校长具体管、主任亲自抓以外，还需增加专、兼职的配套管理人员，学校要成立3至5人的电化教育组，像学科教研组一样对项目的管理进行专门的研究，并做好培养现代远程教育校本培训工作，有效地提高教师信息化教育素质与能力，使学校培养出更多的现代远程教育学科骨干教师。
2．3．1 做好资源的收集、整理、保存工作。除了保证按时接收、分类整理外，还要对资源进行保存，全程应用。建议各校要安装“无人值守系统”下载资源，对适合本校的资源可采用硬盘、光盘、纸质保存三种方式保存资源。
2．3．2 充分应用农村远教资源与学科整合，加快教改步伐。发扬创新精神，让资源走进课堂、面向学生、用于教学，并与学科教育整合。鼓励教师将远教资源先进的信息技术教育手段用于课堂教学，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。
2．3．3 教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用。
2．3．4 利用远教资源举办的各种公开课教学，播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台、教育网站刻录的教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法，有全面的理解和掌握。
2．4．1 建议上级主管部门应结合远教资源的实际选定学校教材的使用版本，使之能够与配套远教资源相匹配，避免远教资源的浪费。同时各出版社也应积极开发与教材相配套的远教资源，通过天网的传播，让农村中小学校共享到更多的远教资源。
人力资源管理课程是一门理论性和实践性都很强的管理类课程，是工商管理专业的必修课程之一，主要内容包括人力资源战略与规划、工作分析和岗位评价、人员招聘与配置、绩效管理与考核、薪酬与福利、培训与开发、职业生涯规划、劳动关系管理等方面。教学中既要求学生掌握专业理论知识，更要求学生具有运用专业知识分析企业的实际情况、解决实际问题的能力。但由于高校学生普遍没有直接接触过企业的实际情况，对人力资源管理的实际案例更是了解甚微；同时一些高等院校在人力资源管理教学方面的实训设备、实训基地等条件有限，不能很好地满足实践教学的需要,无法有效地开展实训和专业实习。因此，人力资源管理课程教学过程中实施案例教学是增强学生实际分析问题和解决问题能力的必然要求。
案例教学作为一种行之有效的、目的明确、以行动为导向的教学方法，越来越受到广泛青睐。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。实践证明，案例教学具有很强的针对性、实践性、开放性和互动性，是一种被广泛使用的较为成功的教学方法。案例教学向学生提供了一个模拟管理实践的情景，把实际管理中的问题通过案例的形式带到课堂上，把学生置于问题、约束和矛盾之中，让学生在掌握了一定的背景、材料、数据之后，按照要求找出解决解决问题的办法或进行管理决策。通过案例教学，学生能够更好地理解人力资源管理的基本理论，更好地掌握人力资源管理的具体工具和方法，同时也增强了学生搜集、整理和加工信息以及相互合作和沟通、分析问题和解决问题的能力。
1.案例教学理念和认识存在问题。首先，案例教学的理念没有得到充分认同。当前很多教师并未充分了解案例教学法具有的优点和长处，也未充分认识其在人力资源管理教学中的重要作用，由此不少教师缺乏案例教学的理念和意识，案例教学没有得到相应的重视和应用。其次，对案例教学内涵缺乏正确认识和理解。案例教学因其操作实施的灵活性、动态性、复杂性以及应用范围的广泛性等特点，在内涵和外延上的界定较为宽泛，加上当前对案例教学的研究和实践相对较为薄弱，使得对案例教学内涵的认识存在一些偏差和不足，影响和制约了人力资源管理案例教学的发展和教学效果的充分实现。
2.实施案例教学法的外部环境有待完善。首先学校的教学管理部门已习惯于管理传统的讲授式教学，而案例教学对师资、设备、管理等都有较高的要求，对学生的考核也不同于以往的书面考试，对于教师的教学情况管理部门也不好掌握，因此，很多学校管理层往往不太重视案例教学，相应的激励机制和鼓励政策还没有建立起来。而且在案例教学的实施过程中，无论是聘请人力资源管理人员还是由学生到实际工作地进行调查，还是教材的设计都涉及教学经费问题。当前许多高校由于教育经费不足的问题已经成为案例教学的瓶颈，严重影响了人力资源管理案例教学的正常实施。
3.案例教学教师的专业素养与水平有待提高。目前从事人力资源管理课程教学的教师，绝大多数是从学校到学校，理论知识扎实，但是实践经验不足，在从事案例教学时往往显得底气不足，组织和引导学生也没有经验，在从事案例教学时往往注重理论教学，组织过程中有时还会出现冷场，案例教学教师的专业素养与水平有待提高。此外，还有相当部分教师习惯于传统的灌注式教学方法，不想承担案例教学的成本和风险，既担心难以适应案例教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的更高要求，也不愿付出更大的努力来改变陈旧的教学模式，还担忧难以把握案例教学的过程和效果，影响教学进度和教学目标的实现，因而对案例教学缺乏热情和动机。
4.学生适应能力差，参与案例讨论的动力不足。人力资源管理案例教学是具有较高难度的教学模式，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的人力资源管理理论知识和较丰富的社会阅历，在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。一些地方高校学生基础稍差，学生长期以来形成了被动的学习习惯，多数学生惰性较为突出。在案例教学模式下无所适从，不知如何下手，很难摆脱传统教学模式下被动机械抄笔记的惯性，常将自身置于案例讨论之外，案例教学的积极主动性明显缺乏，讨论时不配合、不发言、不思考，常常出现冷场现象，导致案例展不开、分析草草应付，大大影响了案例教学的质量和效果。
1.树立正确的指导思想。培养高校教师对案例教学的认同感，树立案例教学的意识和理念，养成案例教学的习惯，并逐渐形成氛围和规模，最终促成案例教学的广泛应用。案例教学的指导思想不是对学生进行单纯的知识灌输，而是对学生进行思维教育；教学过程不是简单地知识讲解的过程，而是培养学生创新思维能力的过程；学生学习的过程也不是简单理解、记忆知识的过程，而是如何利用知识解决实践问题的过程。这一指导思想将从根本上改应试教育为素质教育，同时也是人力资源管理学案例教学得以发展的前提条件。
2.营造良好的外部支持环境。首先高校相关部门应予以充分重视和支持，对人力资源管理案例教学给予充分的重视和资源支持，着力解决教学经费问题，而不是仅仅停留在会议中或口头上。案例教学工作是一项非常繁重的任务，对任课教师提出了前所未有的挑战，对教师的知识、能力要求比较高。如果没有健全的激励机制，愿意尝试案例教学的教师就会很少。因此高校应对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广，制定规范性制度和激励措施，鼓励教师积极实践。在对教师的管理中，可考虑建立适宜和完善的教学评价体系，鼓励和调动老师主动创造和学习新型案例教学方式的积极性。
3.积极组建授课教师队伍，努力提高案例教学专业水平。人力资源管理案例教学对教师所具备的素质要求相当高，教师不仅必须具备广博的基础知识和深厚的理论功底，熟悉案例教学的规律，掌握多样的教学技巧，还必须具有丰富的实践经验，才能保证对学生的指导是有效的。为此，人力资源管理专业教师首先应该转变旧有的教学观念，在案例教学实践中努力探索,不断地进行反思和总结,积累案例教学的经验。对于缺乏案例教学经验的教师，可通过倾听优秀教师公开课的方式向同行学习相关经验；还可通过旁听其他相关专业的案例讨论课的方式，借鉴不同课程的案例教学风格，从而提高自身的案例教学水平。
4.改变学生习惯，提高学生参与案例学习的积极性。学生始终是人力资源管理案例教学中的主体，我们的一切活动都要以学生为中心。长期的课堂教学养成了学生被动学习的习惯，学生不习惯主动思考现实问题，也不愿意发言，很难主动积极的投入到案例学习中。在教学中，教师应该鼓励学生思考，鼓励发言，不设标准答案，容许学生出错，让学生自我思考，养成学生思考问题和解决问题的能力，让学生真正参与到这个活动中来。与此同时，还要敢于向老师和其他同学挑战，在争论中发现问题，解决问题，拓展自己的思路，提高自己的逻辑推理能力、人际交往能力和语言表达能力，从而夯实自己的专业功底和提高人力资源管理的实战能力。
对于小学教育而言，加强信息化建设，实现资源共享，拓宽学生的学习范围，可以提升教学质量，促进学生的综合全面发展。因此，加快小学信息化建设，提高小学信息化建设的水平，成为小学教育发展的前提。本文通过简要分析小学信息化建设中存在的问题，指出合理的解决对策，以期能够提高小学教学的质量，促进教育事业的进一步发展。
随着经济社会的迅速发展，网络信息技术在人们的生产生活中得到了广泛的应用，尤其是信息化的教学资源，它不仅改变了传统单一的教学模式，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性和主动性。但是，针对目前的实际情况来看，信息化教学资源建设还存在着诸多的问题，所以重视小学信息化建设，采取合理的对策加快信息化建设是小学教育发展中急需解决的问题。
目前，许多小学的信息化教学资源与各个学科的教学不匹配，缺乏系统、完善的组织结构，使得小学信息化建设的整体水平不高。而且，由于信息化教学资源与教材不配套，给教学造成了很大的困扰，再加上信息化教学资源的内容结构不合理，只注重实际案例，缺少其他方面的素材资料，尤其是缺乏动画视频类的教学资源，难以满足学生的实际需求，进而导致教学质量较低。
虽然我国有很多的小学学校，但是这些学校很难集中在同一个地方，而且分布地点不均匀，特别是农村地区的小学，教学资源较少，不能很好地满足学生的学习需求，甚至不能满足教学任务的要求。地区差异、学校分布不均匀等问题，使得小学学校难以实现资源共享，给师生的教学活动带来不利影响，从而影响到小学教育质量的提高。
由于各个小学学校的网络资源建设不太完善，并且缺乏专门的管理平台，进而导致信息化教学资源的建设不规范。同时，在整合信息化教学资源的过程中，各个学校不能进行有效的沟通与交流，致使信息化教学资源的利用率较低，从而严重制约了信息化建设的发展。
教学资源是一个完整的整体，因此只有建立完善的信息化教学资源系统，才能实现信息化教学资源的有效利用和合作共享。统一规划和整理信息化教学资源，规范对信息化教学资源的管理，不断优化信息化教学资源，以提高信息化教学资源的质量。同时，在建设信息化教学资源的过程中，小学学校的领导应该重视信息化建设，充分发挥自身的带头作用，统一规划和管理信息化建设，建立专门的管理机构，根据学校的实际情况，进行科学的教学规划，制订合理的教学资源建设管理方案，明确信息化教学资源的建设目标，按阶段制定教学管理目标，及时调整实施方案，以确保信息化教学资源建设的顺利开展。
在科学技术水平不断提高的情况下，加快信息化建设，提高信息化教学资源的利用率，实现信息化教学资源的共享，可以提高小学教育质量，促进小学学校的进一步发展。小学学校应该加强互联网、局域网的建设，不断提高信息化水平，以实现教育资源的共享应用。农村地区可以利用现有的教学设施和教学设备，积极鼓励教师应用现代先进的教学设备，促使教师通过互联网、多媒体等先进技术实现资源的交流与共享，以营造良好的学习氛围。同时，在应用信息化教学资源过程中，教师应该明确应用信息化教学资源的理念好重要意义，不断提高自身的执教能力，以充分发挥信息化教学资源的积极作用，提升教学的有效性。
信息化教学资源的目的是提高教学质量，提升学生的综合素质，因此提高信息化教学资源的管理水平，确保信息化教学资源的有效运用，是取得良好教学效果的重要保障。小学学校应该在重视信息化教学资源建设的同时，合理应用信息化教学资源，不断积累和总结经验，及时更正和维护教学资源，以确保教学资源的质量。小学学校应该加大宣传力度，采取有效的管理方法，充分调动教师应用信息化教学资源的积极性和主动性，不断提高信息化教学资源的利用率，以促进信息化建设的发展与进步。
随着大学生招生规模的不断扩大，各高校都面临人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，导致人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求，特别是农业高校更是普遍存在无法培养更多质量高、专业技术扎实的农业创新人才也是因为教学资源问题。高校教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。而高校科研成果，在高校发展过程中占有重要的地位。科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论， 这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，曾芳芳认为科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要、是提高师资质量的需要、是提高专业人才培养质量的需要、是实现教学创新与培养创新性人才的需要。为了提高农业高校人才培养水平，适合农业发展需要，激发更多大学生、研究生热爱自己的专业，同时积极投身国家农业的建设中，而农业高校大量的科研成果，是农业高校和教育发展的最重要资源。把科研成果转化为教学资源，有效地编入教材，转化为教师的知识，鼓励教师积极参与，让学生从中受益，这不仅对专业人才培养质量提高，而且还增加了教学资源的数量，提高学生就业率。但是在转化的过程中还是有相当多的问题存在，我们要通过探索和研究解决转化中存在的问题，提升科研成果转化把教学资源的可行性及创新性。
高校科研评价体系不够全面，就目前课题、论文和成果数量仍然是高校科研成果实力的评价与社会地位的重要指标，导致科研导向出现偏差。因此很多高校的科研人员与教师还没有认识到科研成果转化为教学资源的重要意义，而是更注重个人发展，只满足于撰写论文，职称晋级、找项目、选课题，做科研等，而忽视了科研成果的转化利用。一方面教师要提升教学质量，更多的是靠讲台及简单或低质量的实验等，缺乏高质量人才培养的资源，另一方面，只重视科研成果的获得及评奖等，为评职称或获得科研项目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到应用与转化，是否转化为教学资源则很少关心考虑，许多科研成果被束之高阁。
在农业高校科研成果的活动中，农业高校的专业教师及相关科研人员一般重视项目新颖性与学术水平，导致科研人员思想上的偏差，大学生的参与度很低。因科研人员与教师比较“重论文与成果，轻实用与效益”的科研立项的新颖性的现象 ，而学生的教学资源非常缺乏，导致农业高校培养人才面临的教学资源不足，人才培养的质量下降，无法应对社会需求，科研成果转化为教学资源的问题正困扰着许多农业高校。
农业高校科研成果有一定的学术价值和应用价值，其表现的基本特点为教学型，适用性和学术性。所有的高校科研成果都是需要科研人员和教师对专业相结合而发展成系统研究一种新的教学资源，它的新知识学术价值分为不同的层次，农业高校科研成果价值主要表现在人才专业的培养上和实际生产上，农业高校科研成果转化为教学资源与人才培养相结合，科研成果在人才培养的价值就会有很大的提升。
现在的高校一直在强学质量的提高，高校的教师应把教学质量的提高成为自己的毕生追求。高校科研成果转化为教学资源中，教师是至关重要的因素；教师都有一种荣誉感，都希望自己所研究的科研成果得认可，也希望自己的成就能转化为教学资源。然而教师科研成果转化的积极性对转化起到关键性的影响。我国农业高校这块的教学资源严重的缺乏，在培养专业人才的教学质量的降低，造成现今专业人才不适应社会需求，难以在社会生存，这对农业大国的中国是一个很严重的问题。所以，高校科研成果转化为教学资源是一个学校和教育发展的必然趋势，这就需要教师的科研成果与教学相互结合而提高教学质量及人才培养水平。
农业是我国经济发展最主要的一项产业，农业高校是我国重点培养的教育主体，在贯彻实施农业教学的战略中具有重要地位和作用。科研成果转化为教学资源提高了师资质量的，也是教学资源的核心内容，高校教师的职责既要教书育人，又要做好教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到科教与实践中，对教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。随着时代的发展进步，高校已不仅仅是教学的场所，而且根据不断演进和扩充，发展为集教学与科研，全面开展农业高校科研成果转化为生产力的实践性工作。
建立高校科研成果转化为教学资源的平台，促进农业科技成果进教堂，科研成果转化为教学资源是一个涉及较广的系统性工作，要有效而全面的促进农业高校科研成果转化为教学资源，先于学校教师中达成共识，在提高对转化基础上要有个认识，一是转变思想观念，从科研成果转化为教学资源而提高学校教学质量着眼，去完善农业技术的教学研究与科学研究；二是转变重科研轻教学的观念，通过与科研机构的合作结合起来，相互促进；三是与科研人员长期对农业研究工作的条件，通过他们完成研究规划的任务同时，其中一部分工作有学生设计并运作，让学生再现一个研究规划的过程，最后经过教师的点评与讲解，让学生在教师的带领下学习，这样使得教学资源得到不断更新，也让科研成果第一时间进课堂的教学。
通过组织各高校的教师和大学生积极参加“中国大学生创意创业大赛”、“大学生创新创业训练计划项目”等各种实践，运用多种形式及方法促进成果在教学资源方面的真正转化。
农业高校科研成果是研究人员、教师根据专业的发展过程中面临的问题，进行系统研究而产生的结论或观点，有一定的针对性，然而它是结合了专业或学科的情况实行创新的研究，所以农业高校科研成果转化为教学资源对于学科专业形成其特色，提高专业的竞争力，利于学生学习到广泛的知识。学校安排有关教师撰写《科研成果转化为教学资源典型案例汇编》，实现教学的创新。在高校科研成果转化为教学资源的过程里，教师不仅传授书本的理论知识，而且也将自己的科研成果，创新研究传授给学生，改善了知识层次的结构，扩大了知识面，也不会造成教学资源短缺，人才培养的流失，也能促进学生的主动思考，学习，创新，探索，拓宽思维和知识面，丰富教学资源，利于创新农业人才的培养。
农业高校应对科研成果转化为教学资源有一个实质性的政策，开发专业的科研成果转化为教学资源的机构，积极创新，不仅引导教师的积极性，把自己的科研成果转化为教学资源，与自身的教学相结合，推动学生的创新，让学生的资源广泛，专业人才培养也会有很大的提升。带动教师的自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。
目前很多农业高校对科研成果转化为教学资源的工作没有采取激励机制，教师对科研成果转化缺乏积极性、主动性。根据专业人士研究，有科研成果的教师的教学质量高于没有科研成果的教师，相同地，教学质量高的教师其科研工作也很显然要好于教学质量差的教师。一般教学质量高的教师的科研工作与教学工作相互促进的关系，相对于教师的教学质量与科研成果有着显著的相关联。所以农业高校科研成果转化为教学资源，不仅能提升教学质量，还能提升专业水平与学科，从而培养了专业人才的质量提升。所以农业高校科研成果转化为教学资源过程中有很多的因素必须解决。第一，高校教师注重教学，注重教学质量，提高人才培养水平；第二，教师对科研成果在教学方法上积极探索，科研与教学相结合；第三，教学资源短缺，应与科研机构及科研团队相结合，相互促进。创新教学资源；第四，要摆脱传统的思路，只有创新思路，这样学生不会跟不上时代脚步，也不会造成社会的人才缺失；第五，农业高校及相关管理部门应制定相关鼓励政策，成立专门机构负责此项工作。
[1] 曾芳芳，朱朝枝，张雪玉.促进科研成果转化为教学资源的研究[J].理论观察，2012年第5期.
[2] 高明伦.高等院校科研成果转化为现实生产力研究[J].合肥工业大学学报，2000，23（2）.
[3] 梁忠怀，魏林.试论制约农业科研成果转化的因素及对策[J].湖南农业科学，2002（4）.
小学生处于儿童认知发展的运算阶段．在这个年龄段，孩子能够按照事物的特征进行分类，但归纳和演算推理能力刚刚起步，还不具备逻辑推理和判断能力，思维过程对实物的依赖还比较严重．基于以上特点，小学数学的教学必须充分运用多媒体教学，更好的创设教学情境，将抽象的数学知识与生活中更具象的形式展现出来，化繁为简，让学生轻松学习．但小学数学教学中多媒体应用的现状并不令人满意，一些教师教育观念陈旧、滞后，教学资源严重不足，学校管理层不重视，师资力量的不足等都是造成这种现状的原因．本文就小学数学多媒体教学中存在的问题及对策展开讨论，希望给相关工作者一定的帮助和启示．
首先，多媒体教学在课堂中的应用形式单一，且资源的利用率不高．对于多媒体教学在数学教学中的应用很多教师单纯的理解为PPT的制作，其实现在很多学校都配有计算机教室、校园网，数学教师应该思考如何充分应用这些多媒体资源．其次，多媒体应用存在形式化现象．有些教师在运用多媒体上面过于注重形式上的变化，而对于将学科特点与多媒体有机融合这个关键点却往往忽视掉．多媒体是为了辅助教师更好的将教学内容展现给学生，并帮助教师较好的完成教学目标．因此，教师在开展多媒体教学时，必须以此为出发点．第三，教师的多媒体应用能力不强．主要包括两方面的问题:第一，有些教师在运用多媒体的时候，由于自身对于多媒体的运用并不十分熟悉，导致上课的时候会因为一些技术上的问题影响到课堂的教学秩序，而对于一些突况又不能很好的及时解决，最后使得课堂组织松散，进而影响教学进度［1］;第二，多媒体教学资源的制作并非是简单的大量知识点堆积，在设计和选择上要有所思考，不然教师的时间白白浪费，效果也不甚理想．最后，教师存在不合理、不科学的运用多媒体教学．有些教师在进行教学时过分依赖多媒体技术，将课堂的时间分配完全由多媒体来支配，将传统教学的所有环节都减去，无形中加快了教学的速度，带来的直接结果就是一堂课的知识点被扩充了，而学生对于知识点的接受和消化能力受到极大的挑战，当这个度拿捏不当，教师很容易将课堂由被动语言讲授变为被动画面讲授．
教育是一个国家腾飞的基础也是关键所在，而教育如何与当今社会很好的融合在一起是当今教育工作者面临的一个重大课题．数学学科是一门抽象性和逻辑性较强的学科，要将多媒体和学科紧密联系在一起并非简单的1+1，造成以上问题存在的原因是多方面的，下面就主要的两方面原因进行讨论，希望给予相关工作者一定的启示．第一，教师作为多媒体教学的直接实施者，自身存在一定的原因．首先，教师在多媒体教学理念上存在一定的偏差．多媒体与学科融合的内涵是运用更优化的手段将知识点传授给学生，所以教师并非一定要用多媒体去取代所有传统的教学手段，根据知识点的特点进行教学手段的合理安排，最终达到教学效果的最优化，这已经成为教师进行教学准备时必不可少的环节之一;其次，教师对于多媒体教学资源的整理能力不够．网络丰富了多媒体教学的资源库，但是一个高质量的多媒体教学资源还必须经过教师的分析、加工和整理，然后根据自身的课堂及学生情况进行设计和整合．第二，多媒体教学资源作为学生接受知识的直接工具，也是造成现状的原因之一．首先，学校对于多媒体教学的硬件投入是比较重视的，配备多媒体设备，建立计算机教室，甚至数字化校园等．但是在软件的投入上却不甚理想．教师使用的教学资源(软件方面)基本停留在PPT放映等基础使用上，网络化、数字化、智能化等较为先进的软件教学资源还没有得到应用［2］;其次，教师对于多媒体资源的作用定位不准确．教师往往觉得多媒体就是简单取代传统教学手段，将教学内容由语言和板书表达转换为多媒体展示，这样的思维使得多媒体教学没有发挥出它真正的作用，教学效果的提升也十分有限．
针对以上发现的问题及原因，本文提出以下对策，供大家参考和借鉴．首先，学校应当重视多媒体教学，并营造有效的外部环境促进多媒体教学的发展．第一，学校应该根据多媒体教学制定相应的课堂评价体系，强调“优化教学过程，提高教学质量”的核心思想，通过组织听课、公开课等形式推广较好的多媒体教学案例;第二，学校应该将多媒体教学资源规范化、统一化，manbetx万博下载建设自己的教学资源库．当然，学校的教学资源库也是由教师提供素材，然后学校可以成立一个教学资源库整合小组，对教师提供的资源进行整理、修改和归档，最终形成一个大家都可用的教学资源．其次，教师必须提升自身的“信息素养”，从多媒体教学的实施者和组织者着手，全面提升多媒体教学质量．第一，学校应该定期对教师开展多媒体教学培训，将先进的多媒体教学理念带给教师，拓展他们的眼界，同时通过与先进教育地区的交流，真正将多媒体教学融入到学校的日常教学当中去;第二，教师针对多媒体教学定期开展交流互动活动，将自己在实施多媒体教学过程中的经验共享，共同学习，共同反思，不断优化学校的多媒体教学，营造出积极向上的学习氛围．再次，多媒体资源的选择要符合学生情况和学科特点．数学学科讲究的是严谨，因此这门学科的多媒体资源要尽量选择线条简单、背景颜色干净的背景．加之小学生年龄较小，如过在多媒体材料的选择花哨，会使得学生的注意力很容易就被其他的图案吸引，反而不再关注教学本身的内容，使得多媒体教学效果事倍功半．通过全文的研究和分析我们不难发现，使用多媒体教学已经成为当前小学数学教育中的一个必然趋势，虽然当前的小学数学多媒体教学中还是出现了不少问题，但是，只要有针对性的解决好这些问题，多媒体教学还是能够最大程度的丰富教学课堂，调解教学氛围，调动学生的学习积极性，对提高小学数学的教学效率显然还是利大于弊的．
在现代化的教育领域当中，衍生出了一种全新的教学资源理念，即深度教学资源，其指的是教师在进行教学的过程中，除了要对当前的教学内容进行合理的讲解以外，还必须带领学生深层次地探索这些知识的深层次概念和运用，使得学生能够深刻理解教学资源的内在含义，逐步提升自身的数学逻辑思维能力，并达到启迪自身智力的作用。而且，在这种教教学思想的引导下，小学数学教学俨然变成了一种现代化的教学，与生活之间的联系相当密切，能够不同层次地带动学生进行数学实践，以实现高质量的学习。现如今，教学主要分为两个方面的内容，首先是教，其次是学，而在传统的教学当中，对于“教”这一过程，主要由教师来完成，但是在现如今的教学理念下，教师应当尊重学生的主体性，与学生进行密切的交流与合作，进而形成全新的教学模式。而在这一教学过程中，深度教学资源起到了基础性的引导作用，教师应当合理地利用深度教学资源，使得学生能够对小学数学教学资源产生深刻的理解，整体的教学效益也会得到相应的提高。
在小学数学的教学过程中，教师要想切实合理地应用深度教学资源，必然需要合理地设计，但是对于深度教学资源的设计，一直都是一个难题，教师难以找到正确的方向，很多时候不能覆盖到整个小学数学教学当中。事实上，小学数学深度教学资源的设计，需要切实涵盖小学数学课堂的各个教学板块，进而在设计数学教学资源的过程中，科学地利用各种信息科技工具，将不同的教学资源合理地引入进来，同时也可以建立较为完善的教学资源库，与其他教师之间的教学视频实现共享。一方面可以迅速拓宽学生的数学学习范围，使得数学不再是一门单一乏味的学科，转而变得充满联系性，能够与多个学科之间实现良好的融合。另一方面可以充分激发学生对于数学的学习兴趣，使得数学教学变得异常丰富多彩，整体的数学教学效率也会得到相应的提升。
在实际的小学数学教学过程中，不同的数学教师所选择的教学方法往往存在着本质性的区别，而其在选择教学资源的时候，往往也会衍生出许多特色的教学资源，并且往往这些教学资源都对当地的小学数学教学有着相当高的适用性。为了切实迎合当前的小学数学教学现状，教师在设计深度教学资源的过程中，应当考虑到学生的实际数学学习能力，并根据当前教学的现状以及存在的各种问题，选择最为合适的教学资源设计方向，因地制宜，逐步迎合学生的实际学习要求，实现高质量的数学教学。同时，有很多的教师都会以数学课本中的知识内容作为教学资源选择的基础，而这样的状况往往会消耗教师较多的精力和时间，并且很难产生太高的教学质量。教师应当尊重学生的主体性，积极选择一些他们所喜欢的教学资源，一方面便于学生接受，全面提高学生的综合素质。另一方面可以使得数学教学变得充满趣味，整体的教学质量也会得到相应的提升。为了提高深度教学资源的适用性，教师之间还应当建立明确的资源库，相互联系，并进行资源方面的共享，使得每个教师都拥有大量的深度教学资源，能够满足实际的数学教学要求，带动学生学习的积极性。
在传统的小学数学教学当中，教与学一直是两个方面的内容，并且这两方面的内容往往不会进行太多层次上的融合。对于学生而言，其在课堂上的时间更多的是教，即被动地接受着教师的知识灌输，而学的时间则留在了课堂以外，但是小学生的自制能力往往都不是很强，其在课堂以外的时间里，很难进行自主积极地学习，这样的状况直接使得小学数学的教学效率一直处于较低的水平。而深度教学资源在小学数学教学当中的合理应用，无疑是一个全新的发展方向，教师应当对教学进行合理的融合和完善，使得学生能够在课堂内外积极主动地利用教学资源进行学习，这一过程实现了教与学的融合，整体的教学质量也得到了充分的提高。在深度教学资源的设计上，教师应当尊重学生的主体性，根据学生的实际学习需求去制定合理的教学资源，使得学生能够对全新的教学资源产生较高的学习兴趣，其最终的教学质量也会得到相应的提升。
在现代的小学数学课堂当中，教师是各种数学活动的组织者和引导者，小学生在小学阶段，所表现出来的状态并不是那么良好，其本身没有较高的认知能力，也不知道如何能够改善自身的综合素质。二深度教学资源无非是改善这一教学状况的主要手段之一，它可以使得学生加深对数学知识的探索兴趣，并且形成全新的学习方法，积极改善自身的学习效果，全面开发各种数学思维。在实际的数学教学当中，教师应当科学地设置一部分教学情境，使得学生对于数学资源的探索兴趣能够充分地激发出来，并不是学生认识到这样一个道理:只有积极主动地探索，才能实现对知识的深层次掌握。在基础的课堂教学环境中，教师首先应当与小学生进行积极充分的沟通交流，了解小学生的学习兴趣和学习方向，以及他们当前的数学学习存在的主要问题，并根据这样的状况为学生尽可能地提供一部分数学教学资源。比如，在学习认识图形的过程中，需要对圆进行认识，教师可以引导学生对圆的外观进行直接的讨论，并在教学资源的设计过程中合理地引入一部分生活事物，如我们经常见到的杯子、车轮、方向盘等，通过这些教学事物的合理引入，使得教学资源变地十分充实，能够充分激发学生的实际学习兴趣，整体的教学质量也会得到相应的提升。其次，教师在设计完成基础的深度教学资源以后，可以利用多媒体设备，将教学资源中的视频播放给学生，促使学生产生最为直接的认识，不再进行过于抽象的学习。同时，由于有了这些例子作为基础，学生的数学思维也能够得到不同程度上的开发，迅速联想到其他的生活数学元素。
对于小学数学深度教学资源的设计与应用而言，它需要切实了解学生在数学资源学习过程中的实际学习状况，并十分强调对学生逻辑思维能力的培育，积极鼓励学生进行多方面的创新。而在实际的教学过程中，教师需要对学生生成直接有效的引导，使得学生能够与教师形成良好的合作关系，共同对深度教学资源进行合理的探讨，尤其是在学习过程中所出现的各种问题，需要加以切实的创新和优化。在整个教学引导的过程中，教师应当带领学生对各种数学教学资源进行不同程度上的探索，积极思考其中的问题和数学含义所在，并鼓励学生勇于提出问题，使得学生的数学思维能力得到全方面的提高。在对数学教学资源进行深层次的探索过程中，教师必然会与学生出现意见上的分歧，在这个时候，需要对教学资源本身进行合理的优化，而不应该盲目地对学生的意见进行否定。此外，对于一些学生所存在的意见，教师需要加以合理的分析，不能完全地否决，很多学生在对数学资源的探索过程中，已然形成了全新的数学认知，并且采用了不同的数学方法去解决数学问题，这种学习方法应当受到合理的推崇，而不应该被完全地反对。
综上所述，小学数学教学在新时期的发展当中，已然不能继续采用传统的教学模式，而在新课改的冲击下，小学数学教学需要科学地利用各种鲜明的教学资源，实现高质量的教学。在运用深度教学资源开展合理的小学数学教学时，教师应当尊重学生的主体性，与学生之间建立良好的沟通渠道，进而切实了解学生在实际的数学学习中存在的不足之处，并加以合理的优化和改善。同时，对于一些较难学习的数学问题，教师可以以资源的形式进行多方面的情境引导教学，使得整体的教学质量迅速的凸显出来，逐步改善当前的小学数学教学现状，产生极高的教学效率。
［1］高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计［J］．中国校外教育，2016，(20):126+132．
［2］于霞.小学数学1∶1课堂环境下深度教学的资源设计［J］．教育教学论坛，2016，(05):239－240．
在互联网时代中我国高校在现代教育过程中存在的一个主要问题就是自身的线上教育资源服务体系不够健全，一方面是缺乏相应的数据资源支持，另外一方面是自身的线上服务机构过于分散，无法满足学生线上学习共享的需要。虽然在高校自身的信息化教学体系建设的过程当中，各个高校都开通了自己的线上服务资源学习平台，都能够满足广大师生线上学习的需要，但是在其信息化管理体系建设的过程当中却存在着严重的问题，一方面缺少线下教学服务机构的有效维护，另外一方面是高校自身的服务体系的运营机构分布过于分散，各种各样的教学资源无法有效的整合，不能形成集中性的教学优势来满足学生学习资源或缺的需要。同时各个教学资源部门之间数据资源信息难以形成高效的共享模式，各个部门之间没有标准化的数据采集体系难以保障各个部门之间教学共享信息进行准确的对接和传递，给教学资源信息的传递带来了严重的安全隐患。
在现代高校线上教学资源平台的构建中，线上数据资源不能及时有效的更新，不能满足广大师生教学数据资源获取的需要，同时高校在自身数据库资源匹配的过程当中，数据资源不能及时的更新造成各个学科的信息数据记录较为缺乏，缺少相应的信息数据支持，不能进行相应的数据索引。同时在数据资源共享方面，高校的线上服务信息数据还缺少相应的数据资源整合模式，无法对整体的信息数据建立标准化更新体系，并且与其他院系教学数据资源共享程度较低，难以满足师生的线上学习需要。同时各个高校的线上教学平台缺少实时数据资源支持，没有完善化的数据搜索体系，无法及时有效的对线上的数据课程资源进行更新，对于其他来源渠道的信息资源，没有着信息共享级别的设置，缺少相应的移动信息服务支撑，不能最大化的满足各类用户信息资源获取的需要。
在互联网时代中为了有效加强高校的综合教育能力必须根据现代高校线上教育体系的建设模式来着重建立标准化的高校线上教育服务体系，一方面是在充分满足高校教育服务需求上充分提升高校的综合教育能力，一方面是要根据高校线上教育服务体系存在的主要问题对高校的教育服务体系进行优化调整，结合不同的教育思路集中建设线上服务体系，落实到每一个课程教育服务机构当中，充分提升高校综合教育的能力，满足广大师生课程资源获取的需要。在线上课程资源信息化综合服务的过程当中，应该从高校教育资源信息采集的过程中入手根据统一的数据管理规范建设标准化的线上课程资源综合服务体系，形成标准化的信息数据系统来满足信息资源共享的需要，一方面要以数据资源信息作为载体，借助高校线上信息服务系统的功能优势来对各种课程数据资源进行充分的整合在满足高标准线上课程资源数据处理体系建设的需求上，完善线上课程资源的服务与管理，充分提升高校线上课程资源的综合影响力，建立统一的课程资源共享体系，对各种信息数据资源进行有效的收集和统一的管理，充分满足师生信息课程资源获取的需要，保障师生能够较大程度上享受到课程资源信息，通过高校线上服务平台获取自己需要的课程信息资源，提升课程资源信息获取效率，保障在信息的及时交互下，师生可以快速准确的获取课程资源信息。
各个高校要想充分的提升自己的教育能力就要将自身所掌握的教学资源及时快速的拓展出去，在满足师生线上使用课程资源的同时及时的对现有的线上课程资源进行及时更新，在充分满足用户线上信息资源高度共享的前提下，提升信息的综合影响能力，使得社会各个领域都能够通过高校的线上教育服务体系来及时的获取自己所需要的课程资源，找到自己想学习的课程内容。在实现线上课程资源控制的前提下要建立高标准的数据信息服务平台，充分利用平台的课程信息数据优势来满足线上课程数据共享机制建设的需要，同时立足于线上课程数据的高效率整合，线上课程信息资源要在实现资源对接的前提下建立开放性的网络信息环境，充分发挥线上平台的信息资源优势来为客户解决实际问题，在帮助用户应对多方面课程信息数据资源共享的基础上帮助用户实现课程资源信息的有效共享，M足现代线上课程资源的整合的要求，提升资源信息的使用频率，保障课程数据的资源安全性。
在互联网时代中为了充分提升高校教育体系的核心竞争力，一方面是各个高等院校要依据自身的教学资源优势来建立高标准的线上教学服务平台来提升教学资源的利用效率，另外一方面是各个高校在教育事业建设的过程中要有着“互联网+”的思维，借助互联网优势来充分的整合教育资源，在充分满足社会各领域教学资信息或缺的需求上加强教学信息的共享频率，保障教学资源的高效率利用，充分提升自己的核心竞争力。
[1] 借力“互联网+”助推教育现代化[J].朱绪海.学周刊.2016（05）.
摘 要：专业教学资源库建设是国家中等职业教育改革发展示范学校建设主要内容之一。 本文分析了中职学校专业教学资源库建设存在的问题，结合专业建设的特点，提出了中职专业教学资源库建设策略。
随着信息技术的发展和教育教学改革的不断深入，信息化技术越来越广泛地应用于教学中，专业教学资源库建设已经成为中等职业教育专业建设的主要发展方向，也是国家中等职业教育改革发展示范学校建设主要内容之一。专业教学资源库是借助于计算机技术，依托于网络平台，以专业教学内容为主建立的大容量、开放式、交互性强并适应网络发展的信息化教学服务系统，它为教学提供了丰富、直观、多元化的教学资源，能有效地促进专业教学模式、教学方法和教学手段的改革，推动学习者自主学习，是中等职业教育提高教学质量的重要抓手。
目前，中职学校专业教学资源库的建设定位多以“课程教学”为中心，偏离了教学资源库建设应以“学习中心”为中心的实际要求，存在“重教、轻学”的问题，没有构建学生自主学习的平台，不能很好地满足学生个性化学习、自主学习、终身学习的需求。
为了扩充资源库的容量，许多学校在资源建设中只是把教师相关课程的教学课件、电子教案、课堂录像和学校购买的部分教学资源按专业进行简单的整理、堆砌，缺少系统整理与归类，造成教学资源媒体形式简单，且体系混乱、无序，缺少实用性，交互性不强，无法满足教师教学个性化需求，造成教学资源库质量不高。
部分中职学校建设教学资源库时存在着简单模仿和低层次重复建设等问题，忽视了专业的特殊性和差异，与行业发展的需求有所偏离，致使专业教学资源库建设不能针对不同专业的教学特点形成特色，资源的适用性不强，使用率不高。
专业教学资源建设应以支持教师教学和学生开展自主学习为主，同时也具有职业资格培训、认证辅导等功能。按资源的特点可分为专业教学文件、文本资源、图片资源、动画资源、视频资源、教学课件、模拟资源、题库资源等，从结构层次上分，主要包括以下三个方面：
主要包括专业介绍、专业特色、专业人才需求调研报告、行业职业标准、专业就业岗位群、岗位典型工作任务分析、专业人才培养方案、专业课程体系、课程标准、专业实训室、合作企业（校外实训基地）和毕业典型案例等内容。
各专业课程的资源主要包括课程标准、电子教材、课程教学设计、电子教案、教学课件、教学图片、动画视频、教学动画、虚拟实训、习题库、试题库和课程考核评价办法以及课程作品展示等。
主要包括职业标准、技术标准、专业必考或选考等职业资格认证考核大纲、培训方案、培训材料及内容、习题库等。
教学资源库建设的目的是为教学服务，而教师的“教”和学生的“学”则是教学的两个部分。专业教学资源库的设计要从使用者的实际需要出发，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念，强调利用各种教学资源支持“学”和服务“学”，根据课程的教学设计,进行信息技术与课程的整合,引导学生自主学习和协作学习，使网上资源和课堂教学能密切配合，使学生成为教学过程的主体，充分发挥教师在课程教学中对学生的主导作用，利用丰富的教学资源提高学生的学习效率。
学校要组建由专业教学团队、企业专家和计算机专业人员组成的专业教学资源库建设小组，根据企业对专业人才的要求，确定专业的人才培养目标，构建基于工作的课程体系，以课程标准为依据，专业能力培养为重点，围绕教学项目或一体化教学，以课程教学设计为主线，以课程的能力训练点或知识点为基础，组织与之相关的教学资源，对专业教学资源进行整合，形成教学项目资源包，为学生的个性化学习需求提供广阔空间，便于教师在课堂教学中围绕教学设计、项目实施、项目评价开展教学，提高专业教学资源库的使用率。
随着本科英语教学改革的实施，针对于应用型本科的英语教学资源库的建设则有着重要意义。如何在教学实践中成功地应用英语教学资源库来进行人才培养，人们目前采取多种形式与手段。对于基于测试数据分析的教学资源库建设做出分析和研究。通过和目前的现状做对比，力求从定性和定量等多方面探究新方法的优势。
根据国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出的要求，高等院校在大学英语科目中的教学目标是培养学生综合运用英语的能力，加强适应我国社会发展需要的能力，培养英语能力过硬，应用能力突出的复合型人才。因此，这就对高等院校人才培养与英语教学提出了更高的要求，督促高校进一步转变教学方法与思路。英语测试是教学任务完成之后检验教学成效的环节，通过测试成绩评价教学效果，督促授课教师不断提高自身教学能力同时又反向推动学生自主学习，弥补检测中出现的不足之处。所以，测试成绩对于高校英语教学来说有重要的意义。通过对测试数据进行分析可以辅助教学改革的方向。
测试数据分析不同于对测试成绩的简单归纳和总结。而是对测试本身所做的某些项目指标的全面考察。诸如“信度”、“效度”、“难度”、“区分度”等。一般来说，信度指:测试结果不应受到测试不同时间及地域差异因素影响，在测试中检测学生对所测语言能力掌握的一致性能力。在英语教学中，教师与学生对相应的测试都保持着足够的重视程度，测试分数包含了两个不同部分:一为真实反映学生语言能力的分数，另一部分则为测试过程中产生的误差，信度正是用以衡量分数的可信程度。测试效度是指:测试学生在所受检测中，语言能力能够被检测到的程度。针对具体目的，解释和使用测试结果。难度与区分度是一组相对的概念，难度用来衡量测试试题的难易程度，对于同一试题来说，答对的人占总人数的比例越大就说明难度越低。区分度用来区分不同学习能力的学生，难度大的测试，不同水平学生的成绩会出现较大的差异，分数段明显，因而区分度高。难度低的测试，成绩比较均衡，差异显现的不明显，因此区分度低。在诸多英语测试中，如ELTS、TOEFL、TEM4、TEM8、CET4、CET6等国内外比较大型化的考试，都会对测试成绩进行系统的测试数据分析，通过数据分析保证了这些测试的权威效果，受到社会各界的认可。在大学英语教学中，不同难度的测试始终贯穿于英语教学的全过程，通过测试数据的详细分析，可以了解到学生的学习情况和教师的授课质量，可以更加合理的制订出适合实际的教学计划，从而全面提高教学成绩。反之，如果忽略对测试数据的合理分析，便失去了进行测试的意义，无法客观衡量教学的成效，使学生与教师无法做出相应的调整，使教学计划陷入到盲目的状态之中。
教育部消息称，涵盖我国各教育阶段英语教学、学习和测评的能力标准的中国英语能力等级量表已完成主体研制，预计2017年正式对外公布。该量表将有利于解决目前我国英语教、学以及测评中所存在的问题，诸如英语考试标准不一致，教学与测评体系分离，各阶段教学目标脱节等等，以便于实现英语教学连贯性和多种测评成绩的关联性与认同性。该量表不仅包含原有的英语听、说、读、写、译等技能，还额外设计了“语用能力”量表，以期加强我国英语教学对学生实际语言运用能力的培养、并提高学生的文化意识和跨文化交际能力。基于此，教学资源库的建设要以教育部英语改革目标为指导方向，确保资源库的形式和内容与时俱进，有助于学生适应从现有英语考试到国家英语能力等级考试的过渡，并逐渐提高学生适应国际知名英语考试的能力。同时资源库的建设不仅要保证提高学生的应试能力还要提高学生的实际运用能力。
现有的应用型本科院校在实际的教学资源库建设中，或多或少都存在着一些普遍性问题，这些问题的解决与否对于建设优质教学资源库有显著的影响作用;并且呼唤着新的教学资源库建设方法的探索与应用。
在高校建设教学资源库的过程中，普遍存在的问题是注重教学资源的数量，而忽视教学资源的质量，这一点在应用型本科院校中较为突出，由于开发人员在建库的过程中未能真正从英语教学的实际角度出发，以教师和学生的具体需求为中心，盲目地增加资源库的数量，导致可以应用于实践之中的教学资源少之又少，无法满足教学的需要，教学资源利用率低下。
在资源库的开发中交互性差是一个比较常见的问题，教学资源库应该不仅能够为师生的学习生活提供丰富的学习资料，也应成为教师、学生之间沟通交流的媒介。在建库的过程中，众多高校都忽视了这一点，未能将师生间的差异性进行合理的处理，使教师与学生在使用的过程中感觉不到资源库应有的便利性，失去了使用的兴趣，使得资源库被束之高阁。
建库之后对于资源库的维护也是至关重要的一个环节，甚至良好管理的重要性要远远大于建库的重要性。目前高校的资源库建成后缺乏高效管理的方法，只是笼统的将教学资源存入库中，却未能对不同类型的资源进行合理的分类与合并，使得教学资源的利用率无法提高，有些资源使用频率过大，造成供小于求的现状，而有些相似的资源却无人问津。这限制了资源库的进一步扩充与发展。
从定性分析的角度看:通过对测试数据的分析，可以了解到在当前一段时间内的教学情况，对于教师教学的需求与学生自主学习的需要都有着清晰的了解，因地制宜，有的放矢的提出解决对策，使教学资源库在建库过程中有了明确的目标，针对具体问题进行补充与调整，使师生能够在资源库中获得最急需的资源。
从定量分析的角度看:由于资源库内的各种资源都是按照实际需求进行的补充，做到了资源分配的最合理优化，使得不同类型资源所占的比重与需求数量相互吻合，做到了资源的合理利用，既不会出现有人无资源可用的尴尬，也不会出现有资源无人用的浪费，教学资源库的意义真正得到了实现。应用型本科英语教学资源库的建设可以丰富教学资源、促进师生间的交流互动并能提高彼此沟通的效度，同时高效地利用网络和多媒体资源，采用多模态教学方法进一步提高教学质量。
首先，资源库建设有利于创建一个能熟练运用多媒体技术，不断学习先进教学理论的、与时俱进的英语教师队伍。同时资源库的建设锻炼了教师间的分工与合作，有利于培养教师的团队精神并有助于提升英语学术研究氛围，为未来的科研活动和教学活动提供必要的学术支持，同时对于改变以往枯燥乏味的英语学习十分有益。进一步实现教师为主导，学生为主体，自主式、个性化学习课堂。因此，基于数据分析的资源库建设一定会对英语教学改革起到积极作用。其次，资源库的建设是传统英语教学的延伸和扩展。将现代网络信息技术和先进的教学理念融合到传统的英语课堂教学中，丰富英语课堂内容，提高英语课堂活力是现今英语教学改革的目的。资源库的建设过程要求以学生需求为引导，教师为核心来实现师生共同参与的目的，以期极大程度的体现先进的教学理念，满足学生对该资源库的学习需求，真正成为提高教学质量，培养学生自主学习能力的工具。鼓励学生积极加入和参与到资源库建设中，既可以使资源库的建设有的放矢，又可以增进师生间的相互理解，同时还可以培养学生的创新性，自主性，提高其逻辑思维能力。总之，英语教学资源库的建设可以增强教师团队的专业能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，不仅使教师团队的合作更加紧密，还鼓励学生利用共建教学资源进行自主式、个性化学习的能力，培养其创新思维，最终实现以学生为主体，教师循序渐进的引导，从而将先进的教学理念和教学方法融入到英语课堂教学之中。应用型本科英语教学改革才能最终实现切实提高学生英语的实际运用能力，符合社会未来发展的要求。
教学资源库的建立是众多本科高校所关注的重点，如何使教学资源库的建库能够达成最优化使用状态，是应用型本科院校需要细致思考的问题。在进行大学英语教学改革的过程中，更需要资源库的供给以辅助教学的进行。在此过程中，对于基于测试数据分析的使用便成为一个关键因素，只有对数据分析结果的有效利用，高校英语教学才能取得更大的进步。
〔1〕涂宝军.应用型本科院校教学资源库构建模式研究［J］．现代教育技术，2012，(4).
〔2〕宋英，郑淑琴.应用型高校大学英语立体化教学资源库的构建．教学研究［J］，2016，(4).
〔3〕陈哲.大学英语成绩测试的信度与效度关系探析．广东海洋大学学报［J］，2011，(2).
〔4〕陈激.建设有高职特色的英语教学资源库的构想［J］．2015年度中国职协优秀科研成果获奖论文集(上册)，2016，(3).
〔5〕宋英.应用型高校大学英语立体化教学资源库的构建［J］．教书育人，2016，(4).