2007年9月 北京、湖南、黑龙江、吉林、 陕西5省加入高中新课程实验 2008年9月 山西省进入新课程阶段 2010年以前 高中新课程将在全国全面推开
（一）课程改革的理念 第一，倡导以学生发展为本 第二，倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性 第三，倡导课程内容的现代化 第四，倡导学习方式的变革 第五，倡导发展性的课程评价 第六，促进课程的民主化
一、能记住几种主要的课程定义 二、能结合中小学教学实际说明学科课程、综合 课程及核心课程的利弊 三、掌握我国基础教育新课程改革的动态和发展 现状
课程计划是课程编制的第一个层次，它从整体上规定 着学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围 和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评 价标准。 课程计划主要由以下几部分组成：（1）培养目标；（2）制定 该计划的指导思想和原则；（3）科目设置及要求；（4）学科 的开设顺序及课时分配；（5）学年编制；（6）考核要求。
（二）综合课程和核心课程 综合课程是把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之 中。如品德与社会 、历史与社会等课程。 核心课程是所有学生都要学习的一部分课程或学科内容。 如语文、数学和英语。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一 课程，它体现国家意志。它的开发主要是根据 不 同教育阶段的性质和培养目标，制定各个 领域科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。
课程标准即教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整体上 规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，规范性确定学科 教学目标、内容范围、顺序，是教师教学工作指南，编写教科书 和测评教学质量的依据。 课程标准主要包括两部分内容：一是说明部分，主要规定本学科 的教学目标，内容范围及依据，教学进度以及教学方法建议；二 是本文部分，规定章、节、目（或课题）的标题、manbetx万博登录内容要点、授 课时数、规定评价的具体标准细则，相应的实践环节和教学措施 要求等。
现行课程 七 思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 八 思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理 体育 音乐 美术 劳动技术 体育 音乐 美术 劳动技术 活动类、地方安排课程 物理 化学 体育 音乐 美术 劳动技术 体育与健康 体育与健康 音乐 美术 音乐 美术 科学 九 思想政治 语文 数学 外语 历史 七 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 历史 地理 生物 科学 新课程 八 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 历史 地理 生物 物理 科学 物理 化学 体育与健康 音乐 美术 九 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 历史
2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽 宁5省 (市)加入高中新课程实验
从广义来说，课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指 导下使学生身心得到发展的一切活动。其中包括有目的、有计 划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境 和氛围的影响。
括学生的课外活动及学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度 侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动作出 明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。）
在这次基础教育课程改革中，课程标准取代了原有的 教学大纲，那么两者有什么区别呢： （1）课程标准着眼于未来国民素质； （2）大纲强调的是知识和技能目标，而标准关注的是学 生学习的过程、方法、情感、manbetx万博登录态度及价值观； （3）突破学科中心，为终身发展打基础； （4）注重学生的学，强调学习的过程与方法； （5）课程标准提出了多元评价建议； （6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下 了创造空间。
2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现 状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，密切 课程内容与生活和时代的联系 4、改变课程实施过于强调死记硬背接受学习和机械训练的现状， 倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，即改善学 生的学习方式 5、改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，即建立与素质教 育理念相一致的评价与考试制度 6、实行国家、地方、学校三级课程管理。
教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职 责） 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） ——课程改革在实施过程中的三个标志性体现
（一）重建新的课程结构 课程结构是指各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的 价值、地位及相互关系。新课程结构的主要内容： 1、整体设置九年一贯制的义务教育课程。小学阶段以综合课 程为主：品德与生活（品德与社会）、语文、数学、体育、艺 术等；初中阶段设置分科与综合相结合的课程：品德、语数外、 科学（或数理化）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健 康、艺术以及综合实践活动。
地方课程是在国家规定的各个教 育阶段的课程计划内，由省一级的教 育行政部门或其授权的教育部门依据 当地的政治、经济、文化、民族等发 展需要而开发的课程。
学校课程是以学校教师为主体，在具体实 施国家课程和地方课程的前提下，通过对 本校学生需求进行科学评估，充分利用当 地社区和学校的课程资源，根据学校的办 学思想而开发的多样性、可供学生选择的 课程。
选修课程是指允许学生在一定范围内可以因人而 异自由选择的课程。选修课又可分为两种：一种是限定选
修课，又叫指定选修课。即规定学生必须从所提供的选修课中 选修其中的一组课程或是从指定的各组中选修一二门课；另一 种是非限定选修课，又叫任意选修课，主要是一些深入研究类 课程和扩大知识视野类的课程，可以由学生根据自己的志趣和 需要任意选修的课程。
为了实现新课程的培养目标，同时针 对现行的基础教育课程教材中存在的弊端， 2001年教育部《基础教育课程改革纲要 （试行）》提出了本次课程改革的六项具 体目标。这些目标构成了新一轮基础教育 课程改革的总体框架，体现了课程改革是 一项复杂而细致的系统工程。
1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的 学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程，即实现课程功能的转变
现行课程 一 二 一 品德与生活 语文 数学 体育 艺术 音乐 美术 新课程 二 品德与生活 语文 数学 体育 艺术 音乐 美术
历史与社会 （历史、地理） 学 语 科 学 (生物、物理、化学) 外 体育与健康 语
三、教科书（教材） 教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的 教学用书，它是教程和学程的共同依据，必须体现教 法与学法的一致性，它的广度和深度必须体现为课程 标准与学生的可接受性的一致性。
（一）世界各国的课程改革状况 英国：中小学课程的三门核心科目：数学、英语、科学。共 学习12门必修课：数学、英语、科学、设计和技术、信息交 流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、 公民。 美国：中小学必须学习英语、数学、科学和社会科学。 法国：将学科分为三个学科级：表达、关于人的知识和关于 世界的知识。 世界主要发达国家现代课程改革的基本特点是： 1、为培养现代公民而加强人文、道德修养 2、为了孩子的终身发展而强调基本学力训练 3、为发展孩子的信息素养而强调信息教育 4、强调课程改革为培养个性和创新精神服务
2、高中以分科课程为主。设置丰富多彩的选修课，试行学分制。 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容是： 信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技 术教育。 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
（二）制定新的国家课程标准 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家 对基础教育课程的基本规范和质量要求。它体现了国 家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课 程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建 议。
新课程标准的结构： 前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路 课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观 内容标准：学习领域、目标及行为目标 实施建议：教学评价、评价建议、教材编写建议、课程 资源开发与利用建议 附录：术语解释、案例
如义务教育阶段《语文课程标准》的性质：语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 义务教育阶段《数学课程标准》的基本理念：义务教育阶段的 数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面 向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需 的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
使学生获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数 学思想方法和必要的应用技能； 使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生 活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数 学的理解和学好数学的信心； 使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得 到充分发展。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设 的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要 体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
必修课程是指学生必须修读的课程，它主要包括基本 理论、知识和技能类课程，以及政治理论、体育、外语类 课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等 也应列为必修课程。