第八章 课程 本章学习指导 1. 识记： 课程的概念， 课程的类型、 课程设计的基本原理及我国中小学的课程设计。 2. 理解： 课程计划、 学科课程标准和教材在课程中的地位和作用； 国内外课程改革的趋势； 我国基础教育课程改革的目标、 特点等。 3. 应用： 能初步应用有关课程理论解释和分析学校课程实践问题。 第一节 课程概述 一、 课程的意义与内涵 课程涉及教学什么、 何时教学、 怎样教学即教学内容及其进程与安排问题， 是教育活动的重要组成部分， 是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。 它是学校教育的核心， 是实现教育教学目标的保证， 是设计教育...

　　第八章 课程 本章学习指导 1. 识记： 课程的概念， 课程的类型、 课程设计的基本原理及我国中小学的课程设计。 2. 理解： 课程计划、 学科课程标准和教材在课程中的地位和作用； 国内外课程改革的趋势； 我国基础教育课程改革的目标、 特点等。 3. 应用： 能初步应用有关课程理论解释和分析学校课程实践问题。 第一节 课程概述 一、 课程的意义与内涵 课程涉及教学什么、 何时教学、 怎样教学即教学内容及其进程与安排问题， 是教育活动的重要组成部分， 是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。 它是学校教育的核心， 是实现教育教学目标的保证， 是设计教育教学活动的基础， 也是评价教育教学效果的依据。 由于不同的教育主张和对课程理解的不同， 对课程的定义也不尽相同， 而且随着社会的变化， 对其内涵和外延的理解也是不断变化的。 课程一词在我国始见于唐宋年间。 宋代教育家朱熹在《朱子全书 论学》 中提及“宽着期限， 紧着课程”，“小立课程， 大作工夫” 等， 这里的课程指学习的内容和进程。 在他之前，我国的古籍中也有关于教学内容及其进程安排的记载。 如《礼记 内则》 篇有“六年， 教之术与方名。”“九年， 教之数日。 十年， 出就外傅， 居宿于外， 学书计。 十有三年， 学乐、 诵诗、 舞勺。 成童， 舞象， 学射御。 二十而冠， 始学礼。” 又如《礼记 王制》 篇有：“乐正崇四术， 立四教， 顺先王诗、 书、 礼、 乐以造士。 春秋教以礼乐， 冬夏教以诗书。” 在西方， 课程一词“curriculum” 最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（ 1859） 一文中， 并很快作为教育科学的专门术语被普遍采用。 其词根源于拉丁语的“currere” ， 动词义为“奔跑”、“奔走”， 强调课程是个体对自己经验的重新认识； 名词义为“跑道”， 即“race-course” 强调课程是学习路线、 进程。 当前， 在中外教育理论界， 对课程的内涵存在着不同的认识， 综合各种见解， 我们赞同并认为， 从内涵上看， 课程有广义和狭义之分。 广义的课程是学生在学校环境中所学内容的总和， 即学生在学校获得的全部经验。manbetx万博网址 它包括显性课程和隐性课程。 显性课程， 也叫正式课程， 公开课程， 是为实现教育目的及各级各类学校的培养目标而选择和组织的全部教育内容（教学科目和活动） 及其目的、 内容、 范围、