第六章 课程 1.广义课程：：学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义课程：特指某一门学科 我们所研究的的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 2.课程具体表现为：教学计划（课程计划） 、教学大纲（课程标准）、教科书 3.课程的分类 A 根据课程任务：基础型、拓展型、研究型 B 课程功能：工具性、知识性、技能性、实践性 C 教育阶段 :幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程 D 课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 E 课程制定者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程 4.国家课程：由中央教...

　　第六章 课程 1.广义课程：：学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义课程：特指某一门学科 我们所研究的的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 2.课程具体表现为：教学计划（课程计划） 、教学大纲（课程标准）、教科书 3.课程的分类 A 根据课程任务：基础型、拓展型、研究型 B 课程功能：工具性、知识性、技能性、manbetx万博网址实践性 C 教育阶段 :幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程 D 课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 E 课程制定者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程 4.国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，管理权属中央级教育机关（一级） 地方课程：省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研科机构编订的课程（二级） 5.教材包括：教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 教材的主体部分： 教科书和讲义 教科书又称课本是依据教学大纲 （课程标准）编制的 6.课程评价的主要模式 目标评价模式（泰勒提出） 目的游离评价模式（斯克里文提出，主张把评价的重点从 “课程计划预期的结果” 转向“课程计划实际的结果” 上来） 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式