英语教育课程汇总十篇英语教育课程篇（1）关键词：基础教育；英语课程；比较差异研究一、引言经过历史的发展，在不同的文化背景下，不同地域的经济发展水平都不尽相同，这就导致不同地域的英语教程水平也不相同。针对每个地区的经济情况以及发展水平，其发展的政策也都不尽相同。由于政策所规定的学习目标不同，导致不同地区的英语学习负荷各不相同。从而进行深思，就会得知基础教育英语课程在中国各个地区存在一定的差异性。以下分别从不同地区的基础教育英语课程进行相应的比较。二、基础教育英语课程的学习负荷差异英语作为一本应用型学科，其教程特点主要在于提高学生的自主运用能力。由于政策的实施与规定，依照不同地区的经济发展情况，其对学生掌握英语技能的要求也各不相同。但在具体的大方向上，中国的基础教育英语课程还是主要针对听、说、读、写四方面进行主要的教育。对于学生的情感态度、学习方法、语言技能、说读能力以及语言知识具有一定的要求。以政策要求作为主要影响力，导致不同发展情况的地区对英语技能的学习负荷都不尽相同。[1]其主要体现在以下两方面。一方面就体现在考试能力上。不同地区学校招考时对于英语考卷的难易程度不尽相同。为了保持教育的公平性原则，发展较为落后地区的英语考卷程度会较发展较为发达地区的简单。其中发达地区就以北京、上海、广州作为代表。其中上海的英语教育水平又可称为中国的标准水平。由于不同的考试能力要求，导致学生对基础教育英语课程的学习负担产生差异。另一方面则是体现在不同地区招聘单位对英语技能的掌握能力上。[2]由于地区的发展具有一定的差异，导致每个地区的企业发展情况也都不尽相同。这就使得学生在就业时容易受到外界企业的影响。其中，外企对于英语技能的掌握能力最高。从而这就导致不同就业倾向的学生对于英语技能的学习负荷也产生差异。三、基础教育英语课程的家庭教育差异与城市地区的孩子相比，农村地区孩子所受到的英语课程教育水平较为低下。这就是由于农村家长自身的文化修为受到限制的原因。由于自身的文化修养不高，对于英语技能的认知性不够，从而产生英语是一门无用学科的念头，导致学生在家庭教育中，对英语的认知度产生偏差，从而使得基础教育英语课程的实施受到阻碍。并且，家长不热衷于学生的英语学习情况，使得学生的家长学习氛围不够浓烈，影响学生学习热情与积极性。在课余时间，农村孩子需要利用课外时间为家庭帮忙干家务，减轻父母负担，这就导致农村孩子的英语学习进度远远比不上城市学生。四、基础教育英语课程学校教育的差异由于各个地区的经济发展不同，导致每个学校的教学设施存在较大的差异。在经济发达地区，由于具有较为发达的经济条件，使得学校教学设备齐全，英语课程的多媒体教室以及教学教师的水平都能够走在时代的前沿。由于具有较为完善的学校教育环境，使得学生受到相对较为优越的学习环境。发达地区的师资力量较为强大，教师受到过较为完善的系统培训，其自身的英语知识量以及发音都能够与国际水平相接轨。每位英语教师的学历要求都相对较为严格，这就造成学生的发音标准会趋向于标准化，更有利于学生良好的学习英语，构造出良好的英语学习氛围。部分发达地区还会为学校聘请外教，使学生能够更好的感受到英语环境，接触到更为标准的英语发音，有利于改善学生英语口音，利于未来发展。相比于发达地区的英语教育，发展地区的教育则稍显落后。甚至现在仍存在部分农村地区缺乏英语教师的现象，英语教育在部分地区还未得到及时的普及与发展。即使农村地区具有英语教师，其英语教师由于受到外界环境因素的影响，其发音标准较偏向乡土化，这就导致学生不能够得到正确的英语教育，不能进行标准的英语发音。五、基础教育英语课程地区文化的差异不同地区具有其各自不同的文化风格。每个城市的经济发展条件都不尽相同，这就造就了不同地区的英语教育课程的差异。部分城市较为重视英语教育，政府等对其进行大力的推广，使得学生对其具有较大的重视程度，也从另一方面督促家长监管学生学习英语。外界环境因素也在政府政策的鼓励下，积极开展英语学习辅导班等，引领英语学习新潮流。学生处于这样的社会文化下，就能够积极的进行学习英语，热爱英语。经济较为发达的城市还能够通过一系列手段促进学生学习英语，如图书馆中丰富的英语资源、层出不穷的英语辅导班、随处可听的全英文广播等。通过所处可见的、生活中的小地方来促进学生学习英语。而对于经济发展较为落后的地区而言，英语是一个稀罕物，英语的珍贵性阻碍英语的发展，从而阻碍学生的发展。英语作为一门开放性学科，其最主要的作用就在于不断地用，只有将其用于生活才能够体现其真正的价值。这也就表明英语是需要从生活中获取的。所以，营造一个良好学习英语的氛围是十分重要的。六、结束语通过对发达地区（特别指北京、上海、广州等地）与落后地区的基础教育英语课程比较，容易发现其不同地区在英语教育上的差异。上文通过对比学生学习英语的学习负担、家庭教育、学校教育以及社会文化的不同，从而得出结论。作者：**单位：云南工商学院英语教育课程篇（2）在英语课程教学中，学习资源是核心载体。学生语言文化知识的获取，需要在一定的学习资源引导下取得。优化文本资源，不仅能够拓宽学生的语言学习认知视野，帮助他们积累丰富的语言文化知识，还能够为学生学习和使用英语提供更多的渠道，便于激发他们的多元化学习思维。通过发挥好学习资源的引导生成作用，运用多样化的教学方法丰富和优化学习资源，一方面能够帮助学生学习和使用英语资源，提高他们的语言运用技能；另一方面，也能够帮助学生充分学习和感知语言知识。我们在优化和丰富语言文本资源的基础上，努力做到以下三点：第一，发挥文本资源的引导示范作用，引导学生在自主阅读和主动探究的基础上，深入理解文本语言的内涵；第二，拓宽语言学习渠道，鼓励学生探索和尝试运用网络资源、英语报刊杂志等，积累丰富的语言知识，感受英语学习的时代性和生活性；第三，鼓励学生积极融入课外语言实践活动，引导学生在实践中增强自身的理解感悟能力。丰富的学习资源能够帮助学生更好地学习语言知识。老师可以利用辅导时间进行思想教育，鼓舞学生的士气。比如每次早读前可以抽一点时间进行与个别学生的晨间谈话，谈一些学习方法，谈一些班级情况，谈一些做人原则。这样，一方面可以拉近与学生的距离，提高学生对老师的信任感，培养学生的良好品德和学习习惯。另一方面，激发他们的读书热情，鼓舞他们的学习士气，使他们感受朗读英语的乐趣。二、英语教师不断提升自身文化素质新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就 需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备 丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新 时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、 促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实 性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知 识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高， 有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的 交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。英语教师只有不断“充电”，通过自学、 互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的 英语学习轨道。 英语教育课程篇（3） 1.2 存在的问题 1.2.1 课程结构不合理基础实践课程模块中的“教师职业技能训练”和专业实践课程模块应 该归属于教师教育类课程平台。而教师教育类课程平台三个模块的分类标准模糊。教师教育 类课程所占比例过小，约占总学分的11%，占总学时的12.63%。“教师职业技能训练”仅仅 占总学分数的1.8%，不占课时。有限的授课时间,难以解决好一个合格教师应具备的教育专 业素养,势必影响师范生职业专门化程度的提高和职业竞争力,最终影响教师专业化水平的 达标。 1.2.2 课程资源不丰富教师教育类课程数量较少、且基本为必修课。教师选修课的4 门英语 学科课程，为外语系学生限选课，事实上，学生只能选修4 学分的其它教师教育类课程。而 且，部分教材的内容不能与时俱进地体现当今基础教育改革的新需求。陈旧的知识和理论一 定程度上削弱了学生的学习动机，无益于学生的教育观的形成。无法获取必备的现代的知识 和理论，不利于培养学生的学习兴趣。而校外课程资源中，教育实习基地较少，致使不少同 学不能进行英语教学实践，而担任其它课程的教学工作。 1.2.3 课程实施不得力教育选修课程集中在第 6 学期（夏学期）集中授课，课时密度较大， 任课教师需要备课、撰写教案和讲义、制作课件、批改作业等,教学进度紧，任务重。教师 教育类课程多是“填鸭式”讲授、学生被动地“静听”，缺乏实践。另外，“教师职业技能训 练”，没有课时，要求结合校内试讲进行，但因为时间紧，内容多，无法兼顾。缺乏行之有 效的课程实施保障导致“教师职业技能训练”课程成为一纸空谈。 1.2.4 课程实践性不足实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小，专业实践课程为 11 学分，仅占总学分数的5.05%。作为教育实环节的教育实习，安排在第8 学期，教育实习的 第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教 育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实 践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时 有效的指导。 2 优化英语教师教育类课程设置的建议 2.1 优化课程结构《教师教育课程标准（试行）》的规定的必修学习领域为：儿童发展与学 习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、 教育实践。建议外语系教师教育类课程平台分为四个模块：教育理论课程（中学生认知与学 习、教育学原理、中学英语教学论、心理学概论、中学生品德发展与道德教育、教师职业道 德与专业发展）、教育技能课程(英语教师职业技能、中学英语课程标准及教材研究、优秀中 小学英语教学案例、现代教育技术应用)、教育拓展课程（选修课）、教育实践课程（教育见 习、教育实习）。原专业实践课程中的“教育实习反思”建议整合入教育实习。“英语教师职 业技能”包含普通话和中英文口语表达技能、manbetx万博下载书写规范字和中英文书面表达技能、英语教学 技能、班级管理技能。 2.2 丰富课程资源提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程满足未来英语教师专业发展的 多样化需求，引导他们加深英语专业理解、解决英语教学的实际问题、提升自身经验，促进 专业发展。在广泛征求师生意见和建议的基础上，在原开设的教师教育类课程的基础上，建 议开发以下教育拓展课程，供学生选修：儿童发展、教育哲学、课程设计与评价、有效教学、 学校教育发展、基础教育改革专题、中学生心理发展、中学学科教学设计、中学综合实践活 动、中学生心理辅导、教育研究方法、教育论文写作、教育政策与法规。利用我院本科评估 质量工程建设的契机，鼓励广大教师建设“教师教育优秀课程和精品课程”，通过“精彩一 课”网络平台建设，构建和共享优质课程资源。 2.3 改进课程实施方式课程实施是课程设计者和课程执行者共同对课程调节的过程。教师在 教学过程中，可以根据自己对课程的理解、运用合理的教学方式，通过创造性的课堂实践， 对教材进行“再开发”。改进教学方法和手段，充分利用多媒体手段和网络课程平台，把基 础教育课程改革精神融入课程实施的过程之中。成为连接“职前教育”和“在职教育”的桥 梁，提高未来教师实施新课程的能力，使之能较快地胜任入职后的英语教学工作。在课程实 施中，应该体现任务式、参与式、体验式、探究式、合作式的课程理念，使学生加深对教育

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